Особенности журналистского образования в Армении

 

Ссылка для цитирования: Багиян Ж.Г. Особенности журналистского образования в Армении // Медиаскоп. 2025. Вып. 3. Режим доступа: https://mediascope.ru/2931

 

© Багиян Жан Григорьевич

кандидат филологических наук, заместитель исполнительного директора по учебной работе филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Ереван (г. Ереван, Армения), zhanbaghiyan@gmail.com

 

Аннотация

Автор рассматривает состояние журналистского образования Армении в контексте деятельности зарубежных некоммерческих организаций и академической системы. В работе проведено исследование цифрового контента, размещенного на сайтах зарубежных организаций и факультетов журналистики, с точки зрения содержания, кафедральной работы, онлайн-активности, форм и ступеней обучения, научной и практической деятельности. Особое внимание уделено исследованию учебных планов и программ бакалавриата факультетов журналистики и выявлению взаимосвязи учебного процесса с медиаиндустрией. В работе также анализируются ключевые проблемы журналистского образования Армении, полученные на основе серии интервью с руководителями некоторых армянских СМИ.

 

Ключевые слова: журналистика, журналистское образование, медиаобразование, факультет журналистики, учебный план, рабочая программа.

 

Введение

Сфера журналистского образования Армении сегодня включает в себя деятельность факультетов журналистики с широким выбором образовательных программ и работу зарубежных некоммерческих организаций, предлагающих различные краткосрочные курсы, а также проводящих исследования и создающих учебные пособия и справочники, в основном по медиаграмотности. СМИ в Армении не являются бизнес ориентированными, большая часть из них функционирует за счет финансовой поддержки спонсоров. Отсюда крайне низкие зарплаты журналистов и нежелание профессионально развиваться. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию адекватного спроса на профессионалов, и как следствие, большинство способной молодежи переходит в смежные сферы деятельности, а СМИ предпочитают готовить в качестве журналистов специалистов из других профессий. Из-за отсутствия времени крупные редакции неохотно идут на контакт с факультетами и не горят желанием принимать участие в составлении учебных планов, советующих новым реалиям времени. Между тем, из-за отсутствия коммуникации между работодателями и академической средой страдает классическая вузовская система образования, которая находится на стадии постоянного реформирования и остается «литературоцентричной». Перечисленные проблемные аспекты медиаотрасли Армении подчеркивают важность изучения журналистского образования, так как именно данная сфера способна «теоретически осмыслить происходящие трансформации и предложить решения по учебным планам, отдельным дисциплинам, форматам преподавания в их комплексности․․․․» (Свитич, 2011) и выявить причинно-следственную связь между процессами, происходящими во всей медиасистеме. Отдельно в работе предпринята попытка анализа обратной связи от представителей индустрии, поскольку «именно в синтезе теории и практики видится магистральное направление развития журналистского образования» (Вартанова, 2014).

Целью работы является комплексное исследование сферы журналистского образования Армении на современном этапе с точки зрения изучения деятельности зарубежных организаций, факультетов журналистики, а также в контексте взаимоотношения индустрии с академической средой и взаимосвязи работодателей с факультетами журналистики.

 

Теоретическая база исследования

Вопросам изучения журналистского образования отведено важное место в исследованиях, посвященных СМИ, журналистике, медиасистемам. Научная классификация сегодня выделяет различные подходы к изучению проблем, связанных с профессиональной подготовкой журналистов.

Так, Е.Л. Вартанова в статье «Современный журналист в представлениях общества» (2016), рассматривая профессиональную подготовку журналистов в вузе, отмечает необходимость подготовки «широкообразованного, компетентного профессионала, уважающего родную культуру и традиции и при этом свободно чувствующего себя в условиях цифровой медиареволюции» (Вартанова, 2016). В продолжение темы Ю.М. Ершов в статье «Модели журналистского образования в цифровую эпоху» (2016) на основе анализа университетских образовательных программ и истории журналистского образования в России предлагает две модели журналистского образования: «практико-ориентированную и академически-ориентированную». Автор приходит к выводу о том, что система журналистского образования в России должна быть пересмотрена при участии вузов и медиаотрасли. Ю.М. Ершов в другой статье: «Каким мы видим будущего журналиста (размышления о модернизации образовательных программ)» (2018) указывает на острую необходимость модернизации образовательных программ  на факультетах журналистики в связи со стремительно меняющейся медийной отраслью, а также появлением студентов «центенниалов, которые живут в сетях»․ В создавшихся условиях, автор предлагает факультетам журналистики сосредоточиться на подготовке улучшенной и обновленной «модели выпускника журфака». Успех, по мнению автора, возможен только при слаженной совместной работе преподавателей вузов и редакционных коллективов, принимающих студентов на практику. А.М. Дружинин в статье «Творческая «перезагрузка» журналиста и образовательный процесс» (2020), выявляет определенный тип специалистов – «талантливых самоучек», которые добились больших успехов в профессии, не имея журналистского образования. Анализируя программы дополнительного образования в медиаиндустрии, автор констатирует необходимость в ориентации современных образовательных программ на переквалификацию подобных специалистов. Л.П. Шестеркина в статье: «Технизация журналистского образования: условие опережающего развития» (2012) рассматривает процесс «технического и технологического мультимедийного обеспечения учебного и производственного процессов» в рамках деятельности учебных СМИ: университетской телерадиокомпании, радиовещания, интернет-вещания. Н.М. Москаленко в статье «Медиаобразование, медиаграмотность и медиапотребление молодежи: обзор современных исследований» (2024) анализирует современные российские медиаисследования «в рамках триады медиаобразование–медиаграмотность–медиапотребление (Москаленко, 2024). Автор представляет мнения ученых двух ведущих российских центров изучения медиа – таганрогского, под руководством А.В. Федорова и московского, под началом Е.Л. Вартановой.

Исследования, посвященные журналистскому образованию в Армении, малочисленны и не упорядочены. Как правило, это единичные статьи армянских ученых, написанные в соавторстве с российскими коллегами, или, в большинстве случаев, исследования в рамках грантовых проектов зарубежных партнерских и профессиональных организаций, посвященные проблемам медиаграмотности. Е.В. Выровцева, А.Н. Гришанина, Д.В. Петросян в статье «Медиаобраз преподавателя журналистики: особенности восприятия» (2022) рассмотрели аспекты восприятия образа преподавателя журналистики студентами факультетов журналистики Ереванского государственного университета и Санкт-Петербургского государственного университета в условиях дистанционного преподавания. Авторы приходят к выводу о том, что образ преподавателя журналистики в Армении и в России формируется на основе медийного опыта аудитории, а также в процессе совместного со студентами создания пользовательского медиаконтента. А.Н. Гришанина и Д.В. Петросян в статье «Исследовательская работа в журналистском образовании» (2024) представили возможности научно-исследовательской деятельности учащихся старших курсов факультетов журналистики Ереванского государственного университета и Санкт-Петербургского государственного университета и выявили проблемные вопросы исследовательской работы в представлении студентов. Организация «Центр медиаинициатив» при финансовой поддержке Европейского Союза и Агентства США по международному развитию с 2017 года разработала, перевела на армянский язык и адаптировала для рубрики «Медиаграмотность»¹ на сайте media.am ряд пособий и справочников по медиаграмотности для различных слоев населения и сфер деятельности в Армении: «Знать медиа как пять пальцев. Пособие для преподавателей по медиаграмотности», «Медиаграмотность в армянских школах», «Медиаграмотность во время военных противостояний. Пособие для преподавателей», «Программа по медиаграмотности для внеклассного кружка в старших классах», «Путеводитель для медиаграмотного гражданина». Данные работы посвящены азам и нормам поведения молодежи в интернете, правилам безопасности в социальных сетях в условиях военных конфликтов, фактчекингу и др. Ереванский Пресс-Клуб² регулярно проводит различные исследования медиа-ландшафта Армении, посвященные журналистскому труду, образованию, правам журналистов и др.  

В нашей работе мы сконцентрировали внимание на несистемной и классической сферах журналистского образования, комплексно проанализировав деятельность онлайн-ресурсов зарубежных организаций и факультетов журналистки ведущих вузов Армении с точки зрения содержания программ, ориентированности образовательного процесса (учебных планов, рабочих программ бакалавриата) на индустрию СМИ республики, а также проблем взаимоотношения работодателей с академическими кругами.

 

Методика исследования

Наряду с вышеперечисленным теоретическим материалом, эмпирической базой для исследования послужили размещенные в интернете статистические данные онлайн-ресурсов зарубежных организаций и факультетов журналистики. Мы сфокусировали внимание на онлайн-активности, кафедральной работе, формах и ступенях обучения, научной и практической деятельности факультетов журналистики. В качестве основного метода мы использовали мониторинг содержания образовательных программ, учебных планов, рабочих программ бакалавриата, размещенных на официальных сайтах факультетов. Мониторинг проводился весной 2025 года. Массив данных, полученных в ходе наблюдения, был сведен в единую Таблицу 2.

С целью выявления взаимосвязи индустрии с академической средой Мы также провели экспертные интервью с руководителями и редакторами некоторых СМИ республики, такими как главный редактор информационного агентства «Медиамакс», к.ф.н, доцент кафедры «Новых медиа и коммуникаций» факультета журналистики Ереванского государственного университета Д.Г. Алавердян, директор агентства международной информации «Новости – Армения» К.С. Петросов, директор информационного агентства «Арминфо» Э.Б. Мкртчян, директор радиостанции «Радио Аврора» Михаил Джанполадян и др. При выборе представителей индустрии мы учитывали преподавательский опыт и наличие руководящей должности в СМИ. Интервью были проведены в период с 2020 по 2024 года.

 

Основные сегменты журналистского образования в Армении

Современная сфера медиаобразования Армении включает в себя две составляющие: деятельность некоммерческих и профессиональных организаций, общественных ассоциаций, проводящих разного рода медиаисследования, и классическую систему вузовского образования с двухступенчатой или трехступенчатой моделями научно-образовательного процесса. Согласно данным переписи населения 2022 года численность населения в Армении составила 2.689.438 человек, из них городское население – 1.764.551 человек, сельское население – 924.887, население столицы Еревана – 1.052.754³. Каждый год государственные и частные вузы республики выпускают в информационное поле около четырехсот дипломированных журналистов. Обучение, как правило, проводится по болонской системе образования: 4 года бакалавриата, 2 года магистратуры.

 

Таблица 1

Деятельность партнерских и профессиональных организаций

 

Источник: Онлайн-ресурсы организаций

 

Альтернативную, не системную нишу журналистского образования в Армении после распада СССР прочно заняли зарубежные некомерческие и профессиональные организации. Данные организации особенно в первые годы независимости провели большую работу по разработке и переводу профессиональной литературы, переподготовке профессиональных кадров и плавному переходу «журналистского образовани�