Особенности журналистского образования в Армении

 

Ссылка для цитирования: Багиян Ж.Г. Особенности журналистского образования в Армении // Медиаскоп. 2025. Вып. 3. Режим доступа: https://mediascope.ru/2931

 

© Багиян Жан Григорьевич

кандидат филологических наук, заместитель исполнительного директора по учебной работе филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Ереван (г. Ереван, Армения), zhanbaghiyan@gmail.com

 

Аннотация

Автор рассматривает состояние журналистского образования Армении в контексте деятельности зарубежных некоммерческих организаций и академической системы. В работе проведено исследование цифрового контента, размещенного на сайтах зарубежных организаций и факультетов журналистики, с точки зрения содержания, кафедральной работы, онлайн-активности, форм и ступеней обучения, научной и практической деятельности. Особое внимание уделено исследованию учебных планов и программ бакалавриата факультетов журналистики и выявлению взаимосвязи учебного процесса с медиаиндустрией. В работе также анализируются ключевые проблемы журналистского образования Армении, полученные на основе серии интервью с руководителями некоторых армянских СМИ.

 

Ключевые слова: журналистика, журналистское образование, медиаобразование, факультет журналистики, учебный план, рабочая программа.

 

Введение

Сфера журналистского образования Армении сегодня включает в себя деятельность факультетов журналистики с широким выбором образовательных программ и работу зарубежных некоммерческих организаций, предлагающих различные краткосрочные курсы, а также проводящих исследования и создающих учебные пособия и справочники, в основном по медиаграмотности. СМИ в Армении не являются бизнес ориентированными, большая часть из них функционирует за счет финансовой поддержки спонсоров. Отсюда крайне низкие зарплаты журналистов и нежелание профессионально развиваться. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию адекватного спроса на профессионалов, и как следствие, большинство способной молодежи переходит в смежные сферы деятельности, а СМИ предпочитают готовить в качестве журналистов специалистов из других профессий. Из-за отсутствия времени крупные редакции неохотно идут на контакт с факультетами и не горят желанием принимать участие в составлении учебных планов, советующих новым реалиям времени. Между тем, из-за отсутствия коммуникации между работодателями и академической средой страдает классическая вузовская система образования, которая находится на стадии постоянного реформирования и остается «литературоцентричной». Перечисленные проблемные аспекты медиаотрасли Армении подчеркивают важность изучения журналистского образования, так как именно данная сфера способна «теоретически осмыслить происходящие трансформации и предложить решения по учебным планам, отдельным дисциплинам, форматам преподавания в их комплексности․․․․» (Свитич, 2011) и выявить причинно-следственную связь между процессами, происходящими во всей медиасистеме. Отдельно в работе предпринята попытка анализа обратной связи от представителей индустрии, поскольку «именно в синтезе теории и практики видится магистральное направление развития журналистского образования» (Вартанова, 2014).

Целью работы является комплексное исследование сферы журналистского образования Армении на современном этапе с точки зрения изучения деятельности зарубежных организаций, факультетов журналистики, а также в контексте взаимоотношения индустрии с академической средой и взаимосвязи работодателей с факультетами журналистики.

 

Теоретическая база исследования

Вопросам изучения журналистского образования отведено важное место в исследованиях, посвященных СМИ, журналистике, медиасистемам. Научная классификация сегодня выделяет различные подходы к изучению проблем, связанных с профессиональной подготовкой журналистов.

Так, Е.Л. Вартанова в статье «Современный журналист в представлениях общества» (2016), рассматривая профессиональную подготовку журналистов в вузе, отмечает необходимость подготовки «широкообразованного, компетентного профессионала, уважающего родную культуру и традиции и при этом свободно чувствующего себя в условиях цифровой медиареволюции» (Вартанова, 2016). В продолжение темы Ю.М. Ершов в статье «Модели журналистского образования в цифровую эпоху» (2016) на основе анализа университетских образовательных программ и истории журналистского образования в России предлагает две модели журналистского образования: «практико-ориентированную и академически-ориентированную». Автор приходит к выводу о том, что система журналистского образования в России должна быть пересмотрена при участии вузов и медиаотрасли. Ю.М. Ершов в другой статье: «Каким мы видим будущего журналиста (размышления о модернизации образовательных программ)» (2018) указывает на острую необходимость модернизации образовательных программ  на факультетах журналистики в связи со стремительно меняющейся медийной отраслью, а также появлением студентов «центенниалов, которые живут в сетях»․ В создавшихся условиях, автор предлагает факультетам журналистики сосредоточиться на подготовке улучшенной и обновленной «модели выпускника журфака». Успех, по мнению автора, возможен только при слаженной совместной работе преподавателей вузов и редакционных коллективов, принимающих студентов на практику. А.М. Дружинин в статье «Творческая «перезагрузка» журналиста и образовательный процесс» (2020), выявляет определенный тип специалистов – «талантливых самоучек», которые добились больших успехов в профессии, не имея журналистского образования. Анализируя программы дополнительного образования в медиаиндустрии, автор констатирует необходимость в ориентации современных образовательных программ на переквалификацию подобных специалистов. Л.П. Шестеркина в статье: «Технизация журналистского образования: условие опережающего развития» (2012) рассматривает процесс «технического и технологического мультимедийного обеспечения учебного и производственного процессов» в рамках деятельности учебных СМИ: университетской телерадиокомпании, радиовещания, интернет-вещания. Н.М. Москаленко в статье «Медиаобразование, медиаграмотность и медиапотребление молодежи: обзор современных исследований» (2024) анализирует современные российские медиаисследования «в рамках триады медиаобразование–медиаграмотность–медиапотребление (Москаленко, 2024). Автор представляет мнения ученых двух ведущих российских центров изучения медиа – таганрогского, под руководством А.В. Федорова и московского, под началом Е.Л. Вартановой.

Исследования, посвященные журналистскому образованию в Армении, малочисленны и не упорядочены. Как правило, это единичные статьи армянских ученых, написанные в соавторстве с российскими коллегами, или, в большинстве случаев, исследования в рамках грантовых проектов зарубежных партнерских и профессиональных организаций, посвященные проблемам медиаграмотности. Е.В. Выровцева, А.Н. Гришанина, Д.В. Петросян в статье «Медиаобраз преподавателя журналистики: особенности восприятия» (2022) рассмотрели аспекты восприятия образа преподавателя журналистики студентами факультетов журналистики Ереванского государственного университета и Санкт-Петербургского государственного университета в условиях дистанционного преподавания. Авторы приходят к выводу о том, что образ преподавателя журналистики в Армении и в России формируется на основе медийного опыта аудитории, а также в процессе совместного со студентами создания пользовательского медиаконтента. А.Н. Гришанина и Д.В. Петросян в статье «Исследовательская работа в журналистском образовании» (2024) представили возможности научно-исследовательской деятельности учащихся старших курсов факультетов журналистики Ереванского государственного университета и Санкт-Петербургского государственного университета и выявили проблемные вопросы исследовательской работы в представлении студентов. Организация «Центр медиаинициатив» при финансовой поддержке Европейского Союза и Агентства США по международному развитию с 2017 года разработала, перевела на армянский язык и адаптировала для рубрики «Медиаграмотность»¹ на сайте media.am ряд пособий и справочников по медиаграмотности для различных слоев населения и сфер деятельности в Армении: «Знать медиа как пять пальцев. Пособие для преподавателей по медиаграмотности», «Медиаграмотность в армянских школах», «Медиаграмотность во время военных противостояний. Пособие для преподавателей», «Программа по медиаграмотности для внеклассного кружка в старших классах», «Путеводитель для медиаграмотного гражданина». Данные работы посвящены азам и нормам поведения молодежи в интернете, правилам безопасности в социальных сетях в условиях военных конфликтов, фактчекингу и др. Ереванский Пресс-Клуб² регулярно проводит различные исследования медиа-ландшафта Армении, посвященные журналистскому труду, образованию, правам журналистов и др.  

В нашей работе мы сконцентрировали внимание на несистемной и классической сферах журналистского образования, комплексно проанализировав деятельность онлайн-ресурсов зарубежных организаций и факультетов журналистки ведущих вузов Армении с точки зрения содержания программ, ориентированности образовательного процесса (учебных планов, рабочих программ бакалавриата) на индустрию СМИ республики, а также проблем взаимоотношения работодателей с академическими кругами.

 

Методика исследования

Наряду с вышеперечисленным теоретическим материалом, эмпирической базой для исследования послужили размещенные в интернете статистические данные онлайн-ресурсов зарубежных организаций и факультетов журналистики. Мы сфокусировали внимание на онлайн-активности, кафедральной работе, формах и ступенях обучения, научной и практической деятельности факультетов журналистики. В качестве основного метода мы использовали мониторинг содержания образовательных программ, учебных планов, рабочих программ бакалавриата, размещенных на официальных сайтах факультетов. Мониторинг проводился весной 2025 года. Массив данных, полученных в ходе наблюдения, был сведен в единую Таблицу 2.

С целью выявления взаимосвязи индустрии с академической средой Мы также провели экспертные интервью с руководителями и редакторами некоторых СМИ республики, такими как главный редактор информационного агентства «Медиамакс», к.ф.н, доцент кафедры «Новых медиа и коммуникаций» факультета журналистики Ереванского государственного университета Д.Г. Алавердян, директор агентства международной информации «Новости – Армения» К.С. Петросов, директор информационного агентства «Арминфо» Э.Б. Мкртчян, директор радиостанции «Радио Аврора» Михаил Джанполадян и др. При выборе представителей индустрии мы учитывали преподавательский опыт и наличие руководящей должности в СМИ. Интервью были проведены в период с 2020 по 2024 года.

 

Основные сегменты журналистского образования в Армении

Современная сфера медиаобразования Армении включает в себя две составляющие: деятельность некоммерческих и профессиональных организаций, общественных ассоциаций, проводящих разного рода медиаисследования, и классическую систему вузовского образования с двухступенчатой или трехступенчатой моделями научно-образовательного процесса. Согласно данным переписи населения 2022 года численность населения в Армении составила 2.689.438 человек, из них городское население – 1.764.551 человек, сельское население – 924.887, население столицы Еревана – 1.052.754³. Каждый год государственные и частные вузы республики выпускают в информационное поле около четырехсот дипломированных журналистов. Обучение, как правило, проводится по болонской системе образования: 4 года бакалавриата, 2 года магистратуры.

 

Таблица 1

Деятельность партнерских и профессиональных организаций

 

Источник: Онлайн-ресурсы организаций

 

Альтернативную, не системную нишу журналистского образования в Армении после распада СССР прочно заняли зарубежные некомерческие и профессиональные организации. Данные организации особенно в первые годы независимости провели большую работу по разработке и переводу профессиональной литературы, переподготовке профессиональных кадров и плавному переходу «журналистского образования со старых, советских рельсов на новые, соответствующие современным требованиям профессии»⁴. Как правило деятельность данных организаций финансируется за счет грантовых проектов Совета Европы, Европейского Союза, ОБСЕ, правительств США и Великобритании, различных фондов. Материалы, представленные на сайтах организаций, содержат исследования, посвященные журналистскому труду, медиаграмотности, правам журналистов, поведению школьников в интернете, правилам безопасности в социальных сетях в условиях военных конфликтов, фактчекингу и др. В последние годы наблюдается интерес к медиа сфере Армении в рамках проектов Евразийского экономического союза. Журнал «Русский репортер», Российский Центр науки и культуры, Культурно-деловой центр «Дом Москвы» в Ереване периодически проводят в Армении медиамарафоны и семинары для молодых и начинающих журналистов. Следует отметить, что государство не контролирует содержание программ, финансируемых со стороны зарубежных некомерческих организаций, никак не регулирует профессиональное развитие и совершенствование журналистов и не обязывает проходить курсы повышения квалификации, это является добровольным решением журналистов.

Основоположником журналистского образования в республике является Ереванский государственный университет. В 1949 году на филологическом факультете ЕГУ было создано отделение журналистики. Факультет журналистики ЕГУ был основан в 1999 году. Деятельность факультета обеспечивают две кафедры: «Печатных и вещательных СМИ» и кафедра «Новых медиа и коммуникаций»․

В 1993 году на факультете культуры Армянского Государственного Педагогического университета имени Хачатура Абовяна было создано отделение теле- и радиожурналистики. На факультете действуют кафедры «Мастерства режиссуры», «Телерадиожурналистики», «Операторского мастерства». С учетом процесса преподавания университет имени Абовяна традиционно готовил кадры для армянского кинематографа․

С 1999 года в Российско-армянском университете начал действовать факультет журналистики. С 2014 года факультет был реорганизован в Институт медиа, рекламы и кино. На базе института действуют кафедры: «Журналистики», «Креативных индустрий», «Кино и ТВ».

В 2004 году в Государственном лингвистическом университете имени В.Я. Брюсова был применен интересный опыт международного сотрудничества. В кооперации с Ереванским пресс-клубом, а в дальнейшем и с нидерландской организацией Press-Now был создан Научно-учебный центр «Международная журналистика», который с 2025 года действует как самостоятельное подразделение университета c программой бакалавриата.

С 2016 года при Государственном институте физической культуры и спорта Армении действует отделение спортивной журналистики. Программа ориентирована на подготовку спортивных журналистов или медиа экспертов в сфере спорта.

С 2015 года на базе Филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Ереван было открыто направление подготовки «Журналистика». Все профильные предметы преподают сотрудники факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова по учебным планам и рабочим программам Московского университета. С 2023 года в Филиале совместно с факультетом журналистики МГУ реализуется профиль «Международная журналистика», который предполагает подготовку журналистов-международников, способных создавать профессиональный мультимедийный контент для различных средств массовой информации, а также освещать события в сфере международной политики.

С 1996 года на факультете филологии и педагогики Северного университета Армении действует кафедра «Армянского языка, литературы и журналистики»․

Таким образом, на рынке университетского журналистского образования Армении сегодня функционируют пять факультетов журналистики государственных вузов, одно направление журналистики в Филиале МГУ в Ереване, действующего на основе межправительственного соглашения, и факультет журналистики в Северном университете, имеющем статус частного вуза.

Таблица 2

Деятельность факультетов журналистики в вузах Армении

Источник: Онлайн-ресурсы вузов

 

Наблюдения за активностью онлайн-ресурсов факультетов позволили нам выявить следующие особенности: подавляющее большинство факультетов осуществляет деятельность в очно-заочной форме. Трехступенчатую модель образования (бакалавриат-магистратура-аспирантура) предлагают: Ереванский государственный университет и Российско-армянский университет, двухуровневую систему (бакалавриат-магистратура) предлагают Армянский Государственный Педагогический Университет и Северный университет, остальные вузы осуществляют образовательную деятельность в формате бакалавриата.

Все факультеты имеют научные издания или периодические журналы, в которых отдельные рубрики отведены гуманитарным наукам и журналистике. Только факультет журналистики Ереванского государственного университета, помимо основного научного издания «Вестник университета», выпускает отдельный научный журнал «Журналистика и коммуникация», посвященный медиаисследованиям.

Практическая деятельность студентов представлена на сайте факультета журналистики Ереванского государственного университета: онлайн-платформа յournalist.am полностью реализуется студенческим активом; «Радио Фама», позиционирующее себя как «первое университетское радио», и газета «Педагогический университет» Армянского Государственного Педагогического университета являются самостоятельными медиаресурсами вуза с мультимедийными рубриками, онлайн вещанием, в создании которых задействованы не только студенты, но и профессиональные журналисты; телестудия Российско-Армянского университета усилиями студентов выпускает телевизионные рубрики о жизни вуза: «Аудиториум», «Зачетная рубрика», «Большое интервью», «Сделано в РАУ»; студенты направления «Журналистика» Филиала МГУ в Ереване в рамках курса «Практикум по журналистике» под руководством преподавателей различных кафедр факультета журналистики МГУ в разные годы выпускали учебную газету «Журналист», в которой освещали культурные, политические и социальные аспекты жизни в Армении.

Анализ представленных в открытом доступе образовательных ресурсов бакалавриата позволил выявить наличие у всех факультетов какой-либо информации о реализуемых программах. Полный комплект учебных планов, основных образовательных программ и аннотаций рабочих программ представили только Российско-Армянский университет и Филиал МГУ в Ереване. Учебные планы имеются на сайтах Ереванского Государственного университета и Государственного института физической культуры и спорта, в остальных случаях на сайтах факультетов представлены краткие описания программ. В содержательном плане программы как правило состоят из общеобразовательных, языковых, профессиональных и литературных блоков. Перечень базовых общеобразовательных дисциплин на всех факультетах в первые два года обучения повторяется и включает дисциплины: «Экономика», «Философия», «Социология», «Правоведение», «Психология», «История» (Армении, России, Всеобщая) и др. Отдельно следует выделить историко-литературный блок, присутствующий во всех учебных планах и позволяющий отметить влияние советской, а потом и российской «литературоцентричной модели журналистского образования» (Вартанова, 2014) на медиаобразование в Армении. Дисциплины по истории армянской журналистки, русской журналистики, зарубежной журналистики, русской литературе, армянской литературе, зарубежной литературе обязательно включены во все учебные планы факультетов журналистики. Больше всего языков изучают студенты факультета журналистки Ереванского государственного университета – 5 иностранных языков, в остальных вузах изучают два-три иностранных языка.

Нас также интересовала практическая направленность учебных планов и программ, а также степень вовлеченности индустрии в учебный процесс. В учебных планах и кратких описаниях программ всех факультетов присутствуют разные виды практик (учебная, производственная, профессионально-ознакомительная, профессионально-творческая, преддипломная), подразумевающие вовлеченность студентов в создание журналистских материалов в редакциях действующих СМИ. Во всех программах на старших курсах также представлены разного вида практикумы и выпуски учебных медиа, в рамках которых студенты создают мультимедийный контент. Больше всего, четыре вида практикумов, представлены в учебных планах факультета журналистики ЕГУ. В рамках данных дисциплин студенты в течение семестра обязательно посещают редакции печатных и аудиовизуальных СМИ Армении. Интересный формат представил факультет журналистики МГУ. Направление «Журналистика» Филиала МГУ в Ереване реализует дисциплину «Творческая мастерская», которая позволяет разным представителям армянских СМИ делиться со студентами профессиональными навыками непосредственно в редакциях. Что касается вовлеченности представителей индустрии в академический процесс формирования учебных планов и программ факультетов, то здесь мы не заметили особой консолидации или партнерских отношений между академическими кругами и работодателями. Ни один из факультетов не представил в учебных планах, программах или на собственных онлайн-ресурсах информацию о сотрудничестве с действующим СМИ с точки зрения формирования образовательного процесса. Одним из редких случаев, когда удалось как-то консолидировать академические круги и медиаиндустрию Армении, можно считать проведение в 2019 году в Филиале МГУ в Ереване круглого стола на тему: «Журналистика и индустрия: от теории к практике» ⁵ с участием декана факультета журналистики МГУ, профессора Е.Л. Вартановой.

В ходе серии интервью с руководителями некоторых армянских СМИ были заданы вопросы о проблемах в сфере журналистского образования, с которыми практики сталкиваются, занимаясь преподавательской деятельностью, о кооперации между индустрией и вузами, о важности получения классического журналистского образования в бакалавриате, о существующих тенденциях приема на работу специалистов с базовым образованием или тех, кто пришел из смежных областей, о необходимости работы по профессии в студенческие годы, о качестве и профессионализме современных армянских журналистов, а также были собраны предложения по изменению и улучшению учебного процесса на факультетах журналистики. Общая позиция редакторов по поводу связи между индустрией и вузами идентична: взаимоотношения или вовсе отсутствуют, или носят поверхностный характер. Особенно это проявляется во время прохождения разного вида практик, когда студентам формально без проделанной работы засчитываются оценки. Практики были едины во мнении относительно того, что вузы сознательно не идут навстречу работодателям и скрупулезно отслеживают посещаемость студентов старших курсов, в результате чего, из-за отсутствия опыта работы и квалификации, существенно осложняется их дальнейшее трудоустройство. Кроме того, низкие зарплаты преподавателей в вузах зачастую отбивают охоту у профессионалов тратить время и создавать совместные программы, вместо чего приходится погружаться в бумажную волокиту административного документооборота. Руководители СМИ считают, что в современных реалиях не обязательно иметь полное журналистское образование: редакциям выгоднее брать на работу специалистов из других профессий и за короткий срок готовить журналистов-аналитиков в конкретной сфере, нежели долгие годы оттачивать практическое мастерство начинающих журналистов. Представители индустрии также считают, что современное академическое образование на начальном этапе насыщено большим количеством общеобразовательных дисциплин, что существенно влияет на продуктивность учебного процесса.

 

Заключение

Таким образом, исследование журналистского образования в Армении на современном этапе позволяет сделать следующие выводы:

• сфера журналистского образования Армении включает в себя деятельность зарубежных некоммерческих организаций и систему классического вузовского образования. Профессиональные неправительственные ассоциации больше сконцентрированы на разработке мануалов и путеводителей по медиаграмотности для школьников, учителей и преподавателей, а также на исследованиях различных сегментов медиасистемы республики. Наряду с финансовой поддержкой Европейского союза и Правительства США в последние годы наблюдается реализация проектов со стороны России и Евразийского Экономического Союза. Государство никак не контролирует содержание программ, финансируемых из вне. Как результат, сфера несистемного журналистского образования открыта для любых участников, обладающих финансовыми ресурсами;
• система вузовского журналистского образования Армении включает двухступенчатую или трехступенчатую модели научно-образовательного процесса. На сайтах большинства факультетов представлены электронные ресурсы научных периодических изданий и собственные мультимедийные проекты (онлайн-газета или информационный сайт, радио, печатное издание, телестудия). Сотрудники и студенческий актив вузов обязательно вовлечены в производство данных ресурсов;
• анализ содержания образовательных ресурсов бакалавриата выявил большое влияние на учебный процесс, особенно в первые семестры обучения, языковых и историко-литературных дисциплин. И только на старших курсах в учебные планы включены разного вида практики и практикумы. Примечательно, что ни один из факультетов не указал дисциплины или программы, которые реализуется или созданы в сотрудничестве с действующим СМИ и с учетом предложений или рекомендаций от СМИ;
• серия интервью с руководителями некоторых армянских СМИ выявила консолидированный подход практиков относительно проблем журналистского образования в Армении. Редакторы отметили формальный характер отношений между индустрией и вузами, среди основных причин такого рода отношений называли низкие зарплаты для профессионалов, загруженность административной работой на кафедрах и не желание вузов идти навстречу работодателям в плане освобождения студентов от аудиторной нагрузки. Как результат, практики предпочитают обучать азам профессии готовых специалистов из других сфер, нежели тратить время на студентов факультетов журналистики. Представители индустрии также считают, что академический процесс перегружен общеобразовательными дисциплинами, поэтому процесс обучения на факультетах журналистики следует существенно сократить.

 

---

Примечания

1. Рубрика «Медиаграмотность» // Центр медиаинициатив. Режим доступа: https://media.am/hy/category/medialiteracy/
2. Рубрика «Публикации» // Ереванский Пресс-Клуб. Режим доступа: https://ypc.am/ru/publications/
3. Статистический комитет Республики Армения. Основные итоги переписи населения РА 2022 года. Режим доступа: https://www.armstat.am/ru/?nid=82&id=2623
4. Медиаландшафты стран восточного партнерства 2011 // Исследование Ереванского Пресс-Клуба. Режим доступа: https://surl.li/wjkdxe
5. Круглый стол на тему: «Журналистика и индустрия: от теории к практике» в Филиале МГУ в Ереване. Режим доступа: https://surl.li/gogybw

 

Библиография

Вартанова Е.Л. Постсоветские трансформации российских СМИ и журналистики. М.: МедиаМир, 2014.

Вартанова Е.Л. Современный журналист в представлениях общества // Меди@льманах. 2016. № 2. Режим доступа: http://mediaalmanah.ru/archive/73/

Выровцева Е.В. Гришанина А.Н. Петросян Д.В. Медиаобраз преподавателя журналистики: особенности восприятия // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2022. № 1. С. 141–149.

Гришанина А.Н. Петросян Д.В. Исследовательская работа в журналистском образовании // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2024. № 4. С. 39–47.

Дружинин А.М. Творческая «перезагрузка» журналиста и образовательный процесс // Медиаскоп. 2020. Вып. 4. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2675

Ершов Ю.М. Модели журналистского образования в цифровую эпоху // Журналистский ежегодник. 2016. № 5. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-zhurnalistskogo-obrazovaniya-v-tsifrovuyu-epohu/viewer

Ершов Ю.М. Каким мы видим будущего журналиста (размышления о модернизации образовательных программ)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10, Журналистика. 2018. № 5. Режим доступа: https://vestnik.journ.msu.ru/books/2018/5/kakim-my-vidim-budushchego-zhurnalista-razmyshleniya-o-modernizatsii-obrazovatelnykh-programm/

Москаленко Н.М. Медиаобразование, медиаграмотность и медиапотребление молодежи: обзор современных исследований // Меди@льманах . 2024. № 1․ Режим доступа: http://mediaalmanah.ru/files/120/1305.php

Свитич Л.Г. Введение в специальность. Профессия: журналист. М.: Аспект Пресс, 2011. Режим доступа: https://itexts.net/files/pdf/svitich-luiza-vvedenie-v-specialnost.-professiya-zhurnalist-135047.pdf

ШестеркинаЛ.П. Технизация журналистского образования: условие опережающего развития // Меди@льманах. 2012. № 1․ Режим доступа: http://mediaalmanah.ru/files/48/66.php