Ссылка для цитирования: Лапин Д.А. Актуальные форматы медиаобразования в московских школах // Медиаскоп. 2021. Вып. 2. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2702
DOI: 10.30547/mediascope.2.2021.5
@ Лапин Даниил Андреевич
аспирант кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), dmglapin@gmail.com
Аннотация
Статья представляет собой анализ современного состояния медиаобразования в московских школах в контексте создания проекта предпрофобразования «Медиакласс в московской школе». Автор предпринимает попытку классифицировать актуальные школьные медиаобразовательные практики на основании рейтинга топ-25 школ Москвы 2020 года. В статье разобраны виды медиаобразовательных практик, уровень их интеграции в школьный образовательный процесс, а также структура современных школьных редакций.
Ключевые слова: медиаобразование, медиаклассы, универсальные навыки, медиаграмотность
Введение
В настоящее время медиа стали одной из ключевых составляющих повседневной жизни практически каждого человека, посредством них индивиды осуществляют коммуникацию, потребляют информацию, осваивают новые компетенции, устанавливают контакты и даже создают собственный контент. В XXI веке скорость информационных потоков только увеличивается и взаимодействие с ними стало обычной практикой современного человека – каждый из медиапользователей в современном мире является одновременно как потребителем (consumer), так и производителем (producer) контента (Тоффлер, 2009). И, конечно же, взаимодействие с медиасредой поднимает множество индивидуальных и личностных вопросов: частота и глубина пребывания в медиапространстве, источники информации, фейк-ньюс, личное окружение, используемые ресурсы и многое другое.
Процессы медиакоммуникации становятся сложнее, степень вовлеченности аудитории на разных этапах создания контента, а затем, и его потребления, меняется – все это в комплексе требует не только нового теоретического осмысления медиа (Вартанова , Фролова (ред.), 2018: 6), но и создания медиаобразовательных практик отвечающих актуальным запросам общества для формирования навыков эффективного взаимодействия с медиасредой, навыков осуществления безопасной коммуникации. Современному человеку необходимо «понимать функции медиа и других поставщиков информации (например, библиотек, в которых медиа ресурсом являются книги), уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, общественных, профессиональных и образовательных целей» (Туоминен С., Котилайнен С., Лундвалл А., 2012: 9).
Медиаобразование и формирование навыков медиаграмотности
Отечественное медиаобразование за свою более чем вековую историю претерпело ряд видоизменений, результатом которых становились медиаобразовательные модели и концепции, соответствовавшие технологическому развитию и запросам общества на разных этапах развития. Так, практико-утилитарные модели, направленные на формирование навыков использование технических средств и аппаратуры, развивались в период тоталитаризма (1935-1955 гг.), воспитательно-эстетические модели, зародившиеся в период «оттепели» (1956-1968 гг.) и получившие свое развитие в 1969-1985 гг., были направлены на формирование вкуса аудитории, ее насмотренности/начитанности и критического восприятия медиапродуктов, а социокультурные модели медиаобразования, зародившиеся в 1986 г. (Федоров, 2015), продолжают свое развитие и сегодня, реализуя запрос обучающихся на формирование навыков по безопасному взаимодействию с цифровой медиасредой, извлечению пользы из такого взаимодействия (Лапин, 2020).
Сегодня медиаобразование как образовательно-практический комплекс программ, позволяющих индивиду подготовиться к взаимодействию с медиа (Вартанова (ред.), 2019: 137), приобрести навыки, позволяющие критически воспринимать (Silverblatt, Eliceiri, 1997, Leaning, 2019), аналитически осмыслять и творчески производить медиаконтент (McDougall J., Zezulkova M., van Driel B., Sternadel D., 2018: 7), становится необходимой составляющий современного общеобразовательного процесса. Вместе с этим, возрастает популярность «журналистской модели» медиаобразования (Жилавская, 2008) как более эффективной, имеющей прикладной характер и выраженную мотивацию в противовес педагогической подели, в рамках которой задачи медиаобразования решаются, как правило, в отрыве от медиасообщества.
Стоит также упомянуть, что представители сферы медиаобразования в России уже достаточно давно говорили о необходимости интеграции медиаобразовательных практик в школьное образование. В частности Л.С. Зазнобина (1998:26-34) была убеждена в необходимости педагогического влияния на процесс интеграции медиаобразования в школьную программу: «Медиаобразование, интегрированное с базовым, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информатизированном пространстве. Необходимость выработки у современного человека навыков восприятия информации, умений конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности информации и применять ее в практической деятельности, и как следствие – повышение информационной компетентности и степеней свободы в обращении с информационными потоками усиливают связь конечного результата обучения с уровнем медиаобразования обучаемых. Основное содержание медиаобразования, интегрированного с базовым, как предметной области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия».
Вместе с этим, в словах заместителя Мэра Москвы по вопросам социального развития Анастасии Раковой мы находим подтверждение слов об актуальности медиаграмотности, как и другие предпрофильных навыков для личностного развития выпускников школ. «Стоит отметить, что предпрофобразование становится все более востребованным среди московских школьников. Оно дает возможность познакомиться со спецификой профессии и базовые навыки, которые пригодятся на дальнейших ступенях образования»1. Андрей Зинин, директор городского методического центра Департамента образования и науки города Москвы, в своем выступлении подчеркнул, что такое обучение дает школьникам представление о перспективных профессиях в медиасфере и позволяет развивать востребованные на современном рынке труда навыки коммуникации, работы с информацией, создания собственного уникального цифрового контента2.
Вопросы медиаграмотности населения и актуальноси медиаобразования запустили новый виток дискуссии о том, насколько важны hard skills и soft skills в современном мире. Фундаментальное образование не теряет своей актуальности, но также интегрирует в себя узкопрофессиональные навыки для решения конкретных задач и навыки для решения жизненных задач. Последние значительно повышают конкурентные преимущества учеников и студентов. Таким образом знания, лежащие в основе развития личности, дополняются специальными умениями и навыками коммуникации, критического мышления, социализации и многих других. Все эти навыки формируются внутри современных общественных институтов: в семье, в школе и в самом социуме. В семьедети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают социальные роли, осмысливают нормы и ценности. Как утверждает Т.И. Фролова (Вартанова , Фролова (ред.), 2018: 34): «Школа обеспечивает систематическое образование, готовит к жизни в обществе, способствует становлению ребенка как гражданина. Общество сверстников формирует среду общения, которая не зависит от контроля взрослых и нередко противоречит ему, тем самым создавая школьникам, особенно подросткам, привлекательные условия пребывания в ней. СМИ и другие каналы массовой коммуникации открывают детям «взрослый» мир, с которым они мало соприкасаются непосредственно, а также значительно расширяют их коммуникативную среду». Вместе с этим, посредством общения с ровесниками школьник получает навыки самопрезентации, кодирования и декодирования сообщений внутри процесса коммуникации, опознания основных опасностей и противостояния им, взаимодействия с окружающим миром и обществом. Таким образом, социальная среда является одним из основных факторов, формирующих личность каждого человека. В свою очередь, педагоги могут оказывать некоторое влияние на социальные взаимоотношения (возможно, с целью гармонизации их или с целью выстраивания иерархичной системы учитель-ученик) посредством разделения групп, воздействия посредством выставления неудовлетворительных оценок либо поддержания посредством высоких оценок и так далее. Тем не менее, все это происходит внутри социальной среды школьника, позволяет ему изучать общественные законы и искать возможности собственного проявления Я-идентичности (Мухина, 2012). Идею о медиаобразовании как факторе развития личности человека в демократическом обществе разрабатывала в своих исследованиях британский исследователь К. Бэзэлгэт, которая, проанализировав состояние медиаобразования в Великобритании в 1997 году выделила 5 факторов (1997: 73), замедлявших развитие медиаобразования в Британии:
Отражение этих факторов мы можем видеть в современном российском медиаобразовании, которое только начинает свой путь к массовизации.
В ходе разработки темы исследования мы пообщались с педагогами из московских школ, реализующих медиаобразовательные практики на разных уровнях, о важности школьного медиаобразования и его влиянии на дальнейшую жизнь выпускников и их успешность. По словам Ольги Владимировны Межуевой, руководителя пресс-центра ГБОУ «Школа №117», медиаобразование – это комплекс навыков, большинство из которых относятся к сфере софт-скиллс, это универсальные умения для любого типа личности, и какую бы профессию в будущем не выбрал ребенок, они ему пригодятся, так как медиаобразование учит школьников коммуникации с людьми любого возраста, более того, чем раньше ребенок осваивает этот навык, тем быстрее он становится гибким, учится адаптироваться в любом обществе и коллективе. Как отметила Полина Андреевна Бакалюк, руководитель медиахолдинга ГБОУ «Школы №1541», ученики, осваивающие программы медиаобразования в какой-либо мере еще до выпуска начинают лучше своих сверстников ориентироваться в современном мире: они знают, где искать нужную информацию, как ее проверять, имеют собственную позицию по разным вопросами и понимают, каким образом и где они могут ее выразить. Дмитрий Игоревич Субботин, кандидат педагогических наук, куратор «Медиакласса в московской школе» в ГБОУ «Школа 2030» в ходе беседы подчеркнул, что освоение программ медиаобразования позволяет ученикам, во-первых, научиться распознавать фейки и не подвергаться их влиянию, а во-вторых, попробовать себя в профессиях из сферы медиа, сориентироваться в выборе своего дальнейшего пути.
Исходя из предположения о положительном влиянии медиаобразования на личностное развитие и успешность выпускников при поступлении в вузы, в рамках данного исследования были проанализированы 25 лучших московских школ (рейтинг RAEX). Рассматривались кружки по журналистике, медиапроекты школьников, а также медиаобразовательные программы, интегрированные в школьный образовательный процесс. По итогам исследования предпринята попытка определить состояние, в котором находится современное медиаобразование в Москве.
Методология исследования
За основу данного исследования был взят рейтинг RAEX «Топ-50 школ Москвы», составленный в 2020 году по итогам исследования рейтингового агентства RAEX поступления российских школьников в лучшие университеты страны. Рейтинги составлялись на основании данных о приемных кампаниях. Как отмечает само агентство, информация предоставлялась им со стороны вузок. Статистика о школах была получена от всех университетов, вошедших в топ-50 рейтинга вузов России RAEX 2019 года, за исключением РУДН и МГПУ. Учитывались данные только по головным вузам, без учета филиалов.
При составлении рейтингов рассматривались организации, реализующие программы среднего общего образования, расположенные на территории Российской Федерации. При этом не рассматривались организации среднего профессионального образования (колледжи, техникумы и так далее).
В рамках исследования была обработана информация о 190 000 выпускников более чем 18 000 российских школ3, зачисленных в 2018 и 2019 годах на очную форму обучения в вузы на 1-й курс бакалавриата/специалитета:
Важно отметить, что для исследования за основу был взят рейтинг 2019 года, в период до пандемии COVID-19, которая внесла свои коррективы в организацию учебного процесса.
Для апробации методики анализа актуального состояния медиаобразования и форматов его реализации в Москве были отобраны школы, находящиеся на 1–25 строчках рейтинга. В этот список вошли как общеобразовательные школы, так и школы узкого профиля (естественные науки) и предуниверситарии.
Для отбора школ, имеющих медиаобразовательные проекты или практики в своей программе (образовательной, дополнительного образования, внеучебной работы), были проанализированы сайты образовательных организаций. Анализ проводился по следующим критериям: наличие/отсутствие медиаобразовательных практик (кружок по журналистике, PR, рекламе, ки
Русский
English