Новые границы профессиональной журналистики, или Чему учить студентов-журналистов

 

Ссылка для цитирования: Шестеркина Л.П., Бевз А.А. Новые границы профессиональной журналистики, или Чему учить студентов-журналистов // Медиаскоп. 2018. Вып. 1. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2422
DOI: 10.30547/mediascope.1.2018.11

 

© Шестеркина Людмила Петровна
доктор филологических наук, доцент, декан факультета журналистики, зав. кафедрой журналистики и массовых коммуникаций Южно-Уральского государственного университета (г. Челябинск, Россия), 250852@mail.ru

© Бевз Анастасия Андреевна
ассистент преподавателя кафедры журналистики и массовых коммуникаций факультета журналистики Южно-Уральского государственного университета, редактор интернет-портала Newsroom Digital (г. Челябинск, Россия), nbevz@list.ru

 

Аннотация

Актуальность статьи вызвана необходимостью исследования новых границ журналистики как профессии, существенно влияющих на содержание образовательного процесса по направлению «Журналистика». Предметом изучения стали такие составляющие понятия журналистского профессионализма, как функциональная грамотность, профессиональная квалификация, профессиональная компетентность и профессиональная культура. Научная новизна обеспечена оригинальными результатами социологического исследования, проведенного среди преподавателей и студентов журфака ЮУрГУ, работодателей и специалистов медиаиндустрии. Целью исследования является поиск путей совершенствования журналистского образования в условиях новых медийных практик.

Ключевые слова: журналистика, журналистское образование, профессионализм, универсальная журналистика.

 

Журналистика как профессия и критерии журналистского профессионализма

Отечественные школы теории журналистики и − прежде всего − Московская, которая возникла и успешно развивается на факультете журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, долгое время считали, что журналистика и СМИ − это близкие, взаимозаменяемые понятия, почти синонимы (Прохоров, 2009; Лазутина, 2007).

Исследователи предполагали, что журналистика одновременно является и профессионально-предметной творческой деятельностью, и видом социальной активности, и отдельной социальной системой. Однако последнее, по мнению декана факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, д.ф.н. Е.Л. Вартановой (2010), «относится, скорее, к средствам массовой информации, которые при этом представляют собой еще и вполне самостоятельную экономическую систему».

Представители Уральской школы журналистики, в их числе декан журфака УрФУ д.ф.н. Б.Н. Лозовский (2007: 5), в своих исследованиях отмечают, что «разговоры об идентификации журналистики как профессии, ее очищении от всего того, что журналистикой не является, о «вымывании» ее из текущей практики средств массовой информации, о ее «эрозии» и, естественно, далее − о необходимости «спасения» этого замечательного ремесла уже набили оскомину исследовательской части профессионального цеха, а работающих в отрасли, похоже, не занимают по умолчанию. Нельзя, однако, не признать того факта, что новые информационные технологии меняют цели средств массовой информации и понятие "журналистика" получает все большее расширение».

Декан журфака Воронежского госуниверситета д.ф.н. В.В. Тулупов (2000: 159−160), исследуя журналистику в рамках современных коммуникативных практик, разработал схему, где разделил журналистские, «пиаровские» и рекламные материалы по функциям, целям, формам и т.п.

В контексте этих и других исследований (Ершов, 2013; Корконосенко, 2010; Лукина, 2011 и др.), рассматривающих профессиональную журналистику в различных аспектах, сохраняется классическое понимание журналистики как деятельности, связанной со сбором, обработкой и распространением информации, к которому следовало бы добавить причастный оборот «представляющей общественный интерес» (Лозовский, 2006: 36).

Это утверждение соотносится с мнением Е.Л. Вартановой (2010), отмечающей в своих исследованиях: «Нельзя не согласиться с тем, что журналистика сохраняет свои характеристики и предметную деятельность, предполагающую одновременно и выполнение профессиональных обязанностей, и реализацию творческого потенциала, и социальную активность».

Проблемы изменения журналистики как социального института в новых условиях развитияподнимаются также в работах С.Н. Ильченко (2014), Г.В. Лазутиной, С.С. Распоповой (2011), Т.И. Фроловой (2014) и других ученых. Помимо этого сегодня, в эпоху постиндустриального общества, кардинальное изменение журналистики как профессии − ее структуры, функциональной специфики, способов отражения результатов деятельности − в силу интенсивного внедрения новых информационных технологий само по себе является одним из важнейших социальных явлений современной жизни. Актуальность темы требует системного анализа этого процесса, ведь развитие новых каналов передачи информации, цифровизация контента, изменения в технологиях работы журналистов, универсальный характер журналистского труда обнаруживают необходимость углубления представлений о составляющих журналистского профессионализма. Важной научной проблемой представляется исследование медиапроцессов цифровой эпохи, достаточно радикально меняющих подходы к организации современного журналистского образования в совокупности с появлением новых цифровых медийных специализаций в профессии.

Именно поэтому представляется необходимым обозначить некоторые принципиально важные точки зрения о журналистике как профессии, новых подходах к журналистскому образованию и требованиях, предъявляемых к процессу профессионализации современных журналистов, от представителей медиасообщества, преподавательского корпуса вузов и самих студентов.

В статье представлены итоги исследовательского проекта, в котором приняли участие более ста пятидесяти работодателей, сорок преподавателей, как общенаучных, так и специализированных дисциплин, и свыше двухсот студентов с 1 по 4 курс, обучающихся по направлению «Журналистика» в Южно-Уральском государственном университете г. Челябинска.

Первый вопрос анкеты «На Ваш взгляд, сегодня журналистика как профессия – это…» содержал в себе такие позиции, как «Род занятий», «Ремесло», «Призвание», «Творчество», «Другое». На рисунке 1 отражены ответы респондентов на этот вопрос.

 

Рисунок 1.Ответы респондентов на вопрос «На Ваш взгляд, сегодня журналистика как профессия – это…»

 

Важно отметить, что преподаватели в равной степени общенаучных и профессиональных дисциплин (28% среди опрошенных) прежде всего называют журналистику «Родом занятий», затем последовательно относят ее к «Творчеству» – 22%, «Призванию» – 20%, и «Ремеслу» – 18%. Особое внимание обращают на себя результаты ответов работодателей, 34% из которых считают журналистскую профессию «Призванием». К категории «Род занятий» журналистику относят 20% опрошенных медиаспециалистов, тогда как 18% и 17% ответов респондентов этой категории закрепились за позициями «Творчество» и «Ремесло» соответственно.

Анализируя полученные данные респондентов среди обучающихся, мы пришли к выводу, что мнение студентов в ответе на первый вопрос анкеты практически совпадает с мнением большинства работодателей − 31,3% называют журналистику призванием, − это, в первую очередь, студенты 1, 2, 3 курсов. На второе место (20,8%) студенты выдвигают позицию «Творчество» – и это преимущественно студенты четвертого курса; журналистское образование сегодня студенты относят в порядке убывания к позициям «Род занятий» − 17,7% и «Ремесло» − 15,6%.

Следует заметить, что для ответа на данный вопрос респондентам был предложен вариант «Другое», который позволил выявить разнообразие подходов к определению журналистики как профессии. Примечательно, что преподаватели общих и профессиональных дисциплин разошлись во мнениях. Так, например, первые из названных предложили считать журналистику «Зеркалом общественной жизни» и «Второй древнейшей профессией», тогда как преподаватели профессиональных дисциплин ответили, что журналистика − это прежде всего «Пропаганда», а также «Социально значимая деятельность, которая выполняет множество различных функций: формирование общественного мнения, просвещение, пропаганда и пр.» и «Журналистика – скорее, призвание, которое подразумевает творческую составляющую».

Стоит также подчеркнуть неоднородность подходов при определении обучающимися журналистики как профессии. Исследование позволило выявить определенную тождественность ответов студентов в зависимости от курса их обучения. Так, например, студенты 1 курса отнесли профессию журналиста к «Хобби» и «Стилю жизни». Студенты 2 курса процитировали американского писателя и журналиста Хантера Томпсона, назвав журналистику «дешевой забегаловкой, прибежищем всех посланных к черту неудачников».

Выпускники – студенты 4 курса − предложили отнестись к профессии журналиста, как к «Производству на основе творчества».

Примечательно также, что для описания журналистского профессионализма респондентам было предложено расположить в порядке значимости следующие составляющие этого понятия:

• функциональная грамотность как часть интегрального процесса образования, включающая знакомство, владение обучающихся обязательными профессиональными навыками и общим уровнем культуры;
• профессиональная квалификация как предполагаемая система знаний, необходимых в профессиональной деятельности журналиста;
• профессиональная компетентность как возможность применения совокупности профессиональных знаний и навыков, а также реализация способов выполнения профессиональной деятельности;
• профессиональная культура, включающая в себя базовые, профильные знания и ценности, способная регулировать нормы профессиональной деятельности и этики;
• другое.

Обращаясь к анализу ответов на поставленный анкетой вопрос, необходимо учитывать, что у каждой группы респондентов встречается своя доминанта среди предложенных критериев. Это объясняется различным уровнем подготовки и степенью владения знаниями и навыками в области журналистики, а также различной длительностью работы в данной сфере и сферах, смежных с ней.

На рисунке 2 отражено расположение основных, по мнению всех респондентов, составляющих журналистского профессионализма в порядке их значимости.

 

Рисунок 2. Ответы всех респондентов на вопрос анкеты «Расставьте, пожалуйста, следующие составляющие журналистского профессионализма в порядке их значимости для Вас»

 

Преподаватели отдали предпочтение позиции «Профессиональная культура» − 38,1%, тогда как студенты наиболее важной, с точки зрения оценки журналистского профессионализма, выбрали «Функциональную грамотность» − 35,7%, затем «Профессиональную квалификацию» − 32,2% и «Профессиональную культуру», что составило 31,2%.

Отметим, что большинство опрошенных работодателей (34,3%) на первое место выдвинули такой критерий, как «Функциональная грамотность». Таким образом, в оценке «Функциональной грамотности» как наиболее значимой составляющей журналистского профессионализма совпадает мнение работодателей (34,3%) и студентов (37,9%). В отношении «Профессиональной культуры» − следующей по значимости составляющей − совпадают мнения работодателей (24,8%) и преподавателей (38,1%). Заметим, что в выборе критерия «Профессиональная квалификация» совпадения мнений групп респондентов не наблюдается. Преподаватели поставили эту позицию на первое место (42,9%), студенты − на второе (32,2%), а работодатели и медиаспециалисты на третье (22,9%). Характерно, что среди работодателей затруднился с ответом на этот вопрос лишь 1% респондентов, среди преподавателей эта цифра составляет 4,8%, а среди студентов − 5,6%.

В единичных случаях также предложены и другие критерии профессионализма. Для преподавателей общенаучных и специальных дисциплин с понятием профессионализма соотносится «Способность быстро адаптироваться и учиться новому», «Чувство ответственности», «Объективность», «Взвешенность информации», «Ответственность». Работодатели отметили здесь такие универсалии, как «Широкий кругозор», «Иностранный язык», «Исполнительская дисциплина», «Ответственность», «Здоровье», «Практические навыки». По мнению же студентов, синонимами профессионализма служат «Коммуникабельность», «Оперативность», «Адаптация», «Талант».

 

Современные медиапроцессы и их влияние на журналистское образование

В течение последних двух десятков лет наиболее существенное воздействие на журналистское образование оказало развитие медиаконвергенции и мультимедийной коммуникации. В статье «Будущее журналистики: сетевая журналистика» М. Кастельс в соавторстве с другими исследователями отмечает, что идет процесс переосмысления журналистики в сетевую цифровую эпоху. «Ускоряющиеся перемены в современном обществе, обусловленные развитием технологий, подвергают журналистику трансформации во всех возможных направлениях — производства, распространения и использования продуктов труда журналиста. Мы наблюдаем появление новых инструментов и практик, мы ощущаем феномен, который одновременно раскрывает веер новых способов создания информационных сообщений» (Кастельс, Паркс, Хаак, 2016: 268).

К таким но�